학문을 탐구하는 자에게는 고정된 정답에 안주할 겨를이 없다. 경험의 흐름을 타는 자에게는 정립보다는 반정립, 결과보다는 과정 자체가 더욱 소중하다. 역사는 참됨과 거짓됨이 충돌하는 학문 발전의 매단계마다 교육의 열정과 책임이 항상 충만했음을 보여 준다. 학문의 가치는 그런 역사를 멀리서 관망하기보다는 바로 그 세계 속에 뛰어들어가는 자에게만 실감된다.
자신이 처한 위치에서 누구나 위로는 얼마나 값진 것인가를 깨닫고, 또한 아래로는 가르침을 통해 그 깨달음을 많은 사람과 공유할 수 있다. 학문과 교육의 교차점에는 이런 활기와 헌신의 분위기가 살아나야 한다. 그러나 불행히도 우리의 주벼현실은 그런 참된 의미의 학문이나 교육의 경험과는 너무도 동떨어진 곳에서 헛돌고 있다.
미래를 짊어질 젊은이들이 정답이라는 가면을 쓴 교과서적인 지식에 얽매여 점차 그들의 창조성과 활력을 잃어 가고 있다. 학자들은 곁눈질하기에 바쁘고 수입된 지식은 상품으로 나돈다. 이 책은 상당 부분 오도된 개념에서 연유하는 이런 우울하고 답답한 우리의 현실을 바로잡아 볼 수 있는 새로운 관점을 제안하고 독자와 더불어 그에 대한 건설적인 공감대를 형성하려고 하는 저자의 간절한 소망을 담고 있다.

간행사 v
머리말 vii
일러두기 xxii

서 장 거듭나는 교육학․1
0.1 분과학문의 조건･1
0.2 교육학의 범주착오･8
0.3 교육학의 자율화･15
0.4 교육본위론의 예시･24
0.5 새로운 연구영역･35
0.6 낙관적인 전망･43

제1장 교육의 구조․51
1.1 현상계의 정체･51
1.2 정체불명의 교육･56
1.3 교육의 경계획정･64
1.4 수레바퀴모형･74
1.5 교육의 양태와 발전･81
1.6 용어의 해체와 재건･88

제2장 교육과 가치․115
2.1 가치이론의 정립･115
2.2 기존 논의의 검토･121
2.3 교육의 내재적 가치･129
2.4 교육의 외재적 가치･137
2.5 가치의 정당화와 교육･143
2.6 가치교육의 과제･148

제3장 교육과 인간․155
3.1 인간의 다양성･155
3.2 소재로서의 품위･162
3.3 교육의 동기･172
3.4 교육적 관계･181
3.5 교육적 생애･190
3.6 교육적 진화･199
3.7 유관한 인간의 세분화･204

제4장 교육의 소재․215
4.1 품위의 종류와 수준･215
4.2 소재의 특성과 활용･221
4.3 소재선택의 조건･232
4.4 학교커리큘럼의 검토･239
4.5 학교중심의 용어해체･251

제5장 교육의 활동․259
5.1 교육활동의 조건･259
5.2 교육활동의 세분화･266
5.3 교육활동소의 배열･273
5.4 교육과 언어활동･276
5.5 제반활동의 교육적 맥락･288
5.6 교육에 대한 방어기제･300
5.7 교육여건의 조성활동･309

제6장 메타교육․315
6.1 메타교육의 의미와 의의･315
6.2 메타교육의 특수성･324
6.3 일반메타교육･330
6.4 특수메타교육･337
6.5 메타교육의 연구사례･342
6.6 교육상담분야의 장려･354

제7장 교육의 환경․361
7.1 기존개념과의 구분･361
7.2 용병학문의 전향･368
7.3 교육과 행정의 관계･376
7.4 여타 분야와의 관계･388
7.5 교육여건의 해명･397
7.6 교육의 기능에 대한 입증･406

제8장 교육의 공간․411
8.1 삶의 교육본위화･411
8.2 제도교육의 문제･417
8.3 학교교육의 정상화･424
8.4 교육공간의 확장･441
8.5 교육체제의 구축･462

제9장 교육과 평가․475
9.1 교육평가의 재건･475
9.2 교육평가의 주체･483
9.3 평가대상의 선별･493
9.4 평가기준의 선별･500
9.5 다양한 평가방법･513
9.6 품위의 평가와 교육･533
9.7 평가의 정당화･555
9.8 교육평가의 활용･570

제10장 교육적 인식론․583
10.1 정초주의의 붕괴와 그 이후･583
10.2 교육본위론의 해법･593
10.3 품위로서 학문적 지식･602
10.4 교육적 증득의 내재율･618
10.5 교육적 인식의 사례･633
10.6 적용대상으로서 교육학과 학교태･663

참고문헌 691
찾아보기 719
Abstract 741